包身工教案6篇(by設備)

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摘要

包身工教案6篇(by設備)包身工教案包身工教案(一):《包身工》讀寫教學設計教學設想:《包身工》一課篇幅很長,可學的知識點很多,所反映的事實是上世紀三十年代的事情,年代久遠,針對普通高中學生的學習實際,需要抓住一個比較容易的突破口,所以

包身工教案6篇(by設備)
包身工教案

包身工教案(一):

《包身工》讀寫教學設計

教學設想:《包身工》一課篇幅很長,可學的知識點很多,所反映的事實是上世紀三十年代的事情,年代久遠,針對普通高中學生的學習實際,需要抓住一個比較容易的突破口,所以就抓住學習敘事寫人的技巧這個知識點和該冊書的寫作訓練結合起來完成教學過程。

教學目的:1透過包身工日常生活的三個場景了解包身工的悲慘生活

2學習點面結合的方法敘事寫人

教學重點:1把握課文如何以時間為線索介紹包身工一天的悲慘生活

2探究作者在描述包身工的群體生活時是如何做到點面結合的。

教學難點:點面結合

教學時數:1課時

教學過程:

一、導入新課:

老師想問大家一個問題:你們的年紀大概也就十五六歲,你們這個年齡段的孩子們最想干什么?(這時學生們議論紛紛,有說想玩的,有說想看電影的,也有說想考大學的等等。)你們的這些想法我覺得都會實現,即使暫時不能實現,條件成熟時也會實現,因為你們生活在一個完美的新時代,你們有父母親人的關愛與呵護。但是,也有一群和你們年齡相當的女孩子她們的生活境遇和你們竟然有著天壤之別,她們是誰呢?讓我們一齊走進夏衍的《包身工》走近她們了解她們。

二、課時目標

這是一篇什么文章?(報告文學)

該文體有什么特點?(P38)

這是一篇報告文學的代表作,篇幅較長,可學的知識點很多,這天這節課我們就學習本文敘事寫人的技巧

三、資料概括

我們先來了解這篇課文的大致資料:

請同學們找出時間標志,

概括每個時間段都寫了包身工的什么日常生活。

明確:四點一刻:起床情形

四點半以后:吃早飯

五點:上工勞動狀況

全文以時間為線索,以三個生活片段向我們介紹了包身工一天的生活和工作。

我們了解了課文的大致資料,下面我們具體分析這三個場景。首先看第一個場景

四、具體分析

第一個場景:起床情形

聽錄音,聽之前先布置問題,聽完之后再解決問題。

問題設計(投影展示)

1她們什么時間起床?(四點過一刻,曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去)

2她們起床時都干什么?(抓她們的動作打哈欠嘆氣尋衣服穿錯鞋子胡亂踏叫喊小便)

3這個場面給人一種什么感覺?為什么(亂哄哄)

4她們的居住環境如何(七尺闊十二尺深橫七豎八十六七個抓這些數字空氣充滿汗臭糞臭濕氣居住狹窄空氣污濁環境惡劣)

(板書:住惡劣)

5她們的精神面貌如何?她們有沒有注意到自己的外表裝扮?(爭奪馬桶半裸體起來開門精神遲鈍麻木,狼狽不堪為什么?

6課文中她們被稱作什么?(生物豬玀懶蟲這些花季少女,已經失去了作為人的起碼稱呼,那些老板們也根本沒有拿她們當人看非人待遇)

(這些豆蔻年華的少女因為長期過著非人的生活疲倦擁擠雜亂失去了靦腆害羞愛漂亮的女孩子的天性)

(板書:非人)

在那里包身工出場了,那里面,作者并沒有具體刻畫哪一個人物,而是速寫式地描出包身工的群像。展示她們的污濁惡劣的居住環境,反映了她們遲鈍麻木的精神,但是,僅有這些面上的概括的描述,會顯得單薄。所以,作者還寫了群體中的一個個體選取了一個典型人物即點,點寫的是誰?

蘆柴棒手腳瘦得像蘆棒梗一樣外貌描述,那里,作者雖然只寫的是一個蘆柴棒,但讀者看到的卻是成百上千個蘆柴棒。了解了包身工骨瘦如柴營養不良的慘狀。

既有對包身工這一群體的整體介紹,又有典型人物典型事例的補充,這種手法我們就稱之為點面結合(板書)。

什么叫點面結合?

面:就是一般的概括性的材料

點:就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節

這兩方面的材料是骨架和血肉的關系,面上的描述搭起了一個包身工悲慘生活的基本框架,點的刻畫則是填充其中的具體材料面上的材料使課文的資料充分,典型突出的點上的材料使課文資料深刻鮮明。點面結合,相得益彰,增強了課文的說服力和感染力。

(過渡)我們了解了包身工惡劣的居住環境,感受到她們的非人待遇,我們再來看一看她們吃的怎樣,閱讀課文P45P46

第二個場景:吃早飯

生齊讀P45四點半之后P46活該

問題:1她們早飯吃什么?(薄粥,粥菜?不可能有的豬食不如)

2她們怎樣吃早飯?(一窩蜂的搶一般用舌舔碗邊四散蹲伏站立在路上和門口為什么少不夠吃沒有地方吃)

3吃不上早飯的包身工吃什么?(老板娘特意制作的美食)(動作詞語)

在這個場景里面,作者想告訴讀者什么?(飲食條件惡劣包身工受到慘無人道的虐待非人的待遇)在第一個場景里我們明白了點面結合的手法,在這個場景中的點和面分別是哪?(1、2問題是面3問題是點)

(過渡)吃和住都是如此惡劣,而包身工本身就是替帶工老板們賺錢的機器,她們的工作又是什么樣貌呢?下面我們之后看第三個場景

第三個場景:上工勞動

那里作者為了突出包身工的工作環境,還個性寫到外頭工人,這些資料我們這天先略過,我們具體來看課文直接描述包身工勞動的段落,看看她們在勞動中面臨什么問題?

默讀跳讀P48第三段P48倒第三段

她們不僅僅終日面臨著三大威脅(音響塵埃濕氣),還要時時刻刻提防三大危險(毆打罰工錢停生意)降臨到自己身上,而帶工老板最青睞的處罰就是毆打,我們一塊來看是如何挨打的?一生讀P48打死不干事P49這樣她就打不成瞌睡了

指定一生讀該段

大家思考

1小福子為什么受懲罰?(整好了爛紗沒有裝起)

2小福子受到什么懲罰?拿摩溫打她,東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子,向著墻壁站立,

3作者為什么寫小福子受罰這件事?

小福子受罰的描述表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性等特點,典型地表現了她們勞動環境的惡劣,受壓迫的慘重,遭受的是非人的待遇,這一典型事件是對前應對包身工非人的勞動環境的面上的概括介紹的一個有力的點上的補充。

四教師小結

課文資料:住的是格子鋪,吃的是質地稀薄的粥,高強度的工作還要時時刻刻提防隨時受到處罰,豬玀一般的生活,泥土一般地作踐,悲慘從一天中的睜眼的一剎那就開始了,這就是夏衍筆下的包身工。花季少女,命運如此悲慘,我們在掬一把同情之淚的同時,不得不思索誰是制造包身工不幸命運的兇手呢?

課文主題:課文把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世,憤怒地控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。(齊讀)

寫作手法:透過學習我們了解了包身工惡劣的住宿、飲食、勞動,深刻感受到他們所受到的非人待遇,悲慘處境。從中我們也學到了點面結合的寫作手法。

(過渡:下面我們就嘗試著把這種手法運用到我們自己的寫作實踐中去。)

五拓展遷移

寫作訓練:以軍營的早晨為題,運用點面結合的方法,口頭作文。再現你軍訓時某天早晨緊急集合時起床時的場面。

看到題目,學生們情緒高昂,討論用心,整個課堂氣氛熱烈。兩分鐘之后,學生們舉手發言十分踴躍,學生口頭作文,學生評價作文是否貼合要求,重點看是不是做到點面結合。(這個過程略)

范文:

板書設計:

寫法包身工

點面結合吃惡劣非人

六教學反思:

《包身工》一課文章很長,可學的知識點很多,所反映的事實是上世紀三十年代的事情,年代久遠,所以需要抓住一個比較容易的突破口,我就設計了這樣的資料。整個課堂自始至終都圍繞如何運用點面結合的寫法透過三個生活場景再現包身工的苦難生活,對帝國主義和買辦勢力剝削中國工人進行憤怒的控訴。之后把學到的寫作手法運用到寫作實踐中進行口頭作文訓練。整節課學生參與的用心性比較高,課堂氣氛活躍。很好地完成了本節課的教學目標。

包身工教案(二):

【教學目標】

1.知識與技能

了解報告文學的一般特征和結構方式,培養閱讀報告文學作品的潛力,培養篩選信息的潛力。

2.過程與方法

引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的資料,并學會據此分析一篇新聞的主要資料和寫作特點。

3.情感態度的價值觀

引導學生關注社會、關心時事、培養學生的對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重,培養學生的社會職責感和人權意識。

【教學重難點】

1.對包身工制度的實質有必須的認識

2.具體分析典型環境和典型人物對表達主題的作用

課時安排:3課時

第一課時

1.導入語:

同學們,這天咱們要講一個故事,一個真實的故事。看看這人能壞到什么程度,心能黑到什么程度,被欺負的人能慘到什么程度。上節課,我們一齊學習了《奧斯維辛沒有什么新聞》,奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕,人間地獄,殺人工廠。這天咱們要回顧的這段往事,那也是被稱為人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前,在中國上海的一些工廠里,有著這樣一些中國女工,他們沒有基本的人權,過著豬狗不如的生活,對于工作他們根本沒有做或不做的自由,他們有一個共同的名字叫:包身工

(板書):包身工。

2.時代背景

包身工是怎樣一回事?話還得從頭說起。在20世紀30年代,具體來說是1932年一二八事變以后到抗日戰爭以前這一個時期。這個時候的中國是個什么狀況:國民黨統治黑暗,民不聊生;軍閥混戰,黑天暗地;列強的經濟入侵,日益加劇。中國的農村在帝國主義個性是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產,加上地主的剝削,和天災的影響,農民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區的農村,每年有大批無法生活的農村女孩淪為了包身工。九一八事變以后,日本帝國主義對我國的侵略步步深入,我國人民的抗日情緒不斷高漲,上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅,就更超多的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這就是包身工產生的時代背景。

3.解題:什么是包身工

對課文的8-11段和35段的信息進行分析和篩選。

問題1:包身工的來歷怎樣,或者說包身工原先的身份是什么?

明確:來歷:貧困農家女(貧窮困苦,無路可走)

問題2:他們是怎樣直接淪為包身工的?

明確:直接原因:騙訂包身契(供給住食,介紹工作)

問題3:包身工的實質是什么?

明確:實質:賺錢機器(失去自由,勞無所得)

問題4.包身工的命運怎樣?

明確:命運:極其悲慘

(副板書):時間:20世紀30年代

地點:上海東洋紗廠

來歷:貧困農家女

直接原因:騙訂包身契

實質:賺錢機器

命運:極其悲慘

透過對以上信息的總結:包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工。他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩,因為被誘騙而簽訂了包身契,失去自由,勞無所得,淪為賺錢的機器,命運極其悲慘。

4.作者介紹

這些女孩的痛苦遭遇和悲慘命運是怎樣被揭露的,咱們不得不提到一個作家,一個進步作家,他從事過工會工作,之后又以前長期居住在工人區,因為經常和工人打交道,從工人的口中得知了包身工的事情。這位作家了不起,做了一個作家該做的事情。本著知識分子的良知和社會職責感,經過長期艱苦的調查研究和實際考察,以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論,把這些勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世,這位令人尊敬的作家就是夏衍。

(板書):夏衍

夏衍,本名沈端先,1900生,浙江杭州人,現代劇作家,以前留學日本,回國后從事文藝工作,是左翼作家聯盟的發起人之一。解放后曾擔任過文化部副部長,他1994年,被國務院授予有杰出貢獻電影藝術家榮譽稱號。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細菌》等,改編魯迅的小說《祝福》和茅盾的小說《林家鋪子》為電影劇本。他一生著述頗豐,有興趣的同學能夠去看看《夏衍選集》

5.關于報告文學

夏衍當時得到一些有關包身工的材料,正好有一位同仁叫做沈西苓同志要寫一個以上海女工為題材的電影劇本,夏衍就把包身工的有關材料給他。夏衍認為這件事,用電影的方式來揭露效果要比文章的方式好,更能引起觀眾靈魂的震動,之后明星電影公司,把這個故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》。但是這部電影因為當時環境的限制和官方的刪剪,效果并不好。夏衍對這部作品不滿意,決定自己動手,非把這個人間地獄揭發出來不可。于是,作家又經過幾個月的補充偵察,掌握了更詳實的材料,他本來是想寫一部小說的,但是作者最后把他所了解的都寫在了我們手中的這篇文章里卻并不是小說,而是報告文學。

什么是報告文學?報告文學是采取文學手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學性的特點。作者為什么用報告文學這種體裁而不用小說。因為作家覺得小說具有虛構的特點和經常運用夸張的手法,所謂小說家言,不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的,在生活中不會發生。而用報告文學這種形式就會顯得更真實,更有震憾力,更能引起人們的關注,更能引起人們靈魂的震動。

(副板書):報告文學:新聞性文學性

小說:虛構夸張

6.包身工的一天

交待了有關包身工的背后故事,下面之后講包身工的故事。從哪里說起?就從包身工這一天的生活說起。一天的生活是從起床開始的,咱們也先從起床說起。請同學們快速閱讀1-3段。

問題1:我們從中能夠總結出什么信息?

明確:起床時間:四點一刻(早)。居住壞境:擠、差、臟、亂。工人狀態:精神麻木。可歸納為:惡劣的居住條件。

接下來是早餐。請同學們快速閱讀12-13段。

問題2:總結一下這兩段中的信息。

明確:飲食質量差、數量少,環境差。可歸納為:惡劣的飲食條件。12段倒數第一句話,透過反問和褒詞貶用(貶詞褒用)的修辭手法,含蓄地表達感情。慈祥這個褒義詞,在這句中轉為貶義了,這說明有的老板帶給粥菜,看起來好像是為了改善包身工生活,實質上卻是心懷鬼胎,為了從包身工身上榨取更多的利潤。佳肴本是褒義詞,指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴,作者故意稱為佳肴,變褒為貶,反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗,暗含諷刺的意味。

吃完了所謂的早餐,他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學們只從紗廠內的自然環境和人為懲罰兩方面來分析。

問題3:包身工在工廠內處于什么樣的環境和會受到哪些懲罰。

明確:自然環境:三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰:1、工廠:毆打、罰工錢和停生意;2、帶工老板:毆打、餓飯、吊起、關黑房間。這些能夠歸納為惡劣的工作環境。

(板書):起床惡劣的居住條件

早餐惡劣的飲食條件

上工惡劣的工作環境

7.結束語

說完這包身工一天的生活,我不明白同學是什么樣的感受。在保護人權的口號響徹全球,人道主義旗幟插遍世界的這天,每當我說起他們的故事,對他們悲慘命運的同情,對他們苦難遭遇的不平,對這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。好了,這天的課就上到那里,欲知后事如何,咱們下節課再講。

第二課時

1.導入語

同學們,上節課咱們講到包身工一天的生活,透過起床、早餐和上工三個場景,我們了解了他們的苦難遭遇和悲慘命運。他們就是在惡劣的居住條件,惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環境下日復一日年復一年的重復著這種非人的生活。這天咱們繼續來講包身工的故事,我們先來看幾個實例。

2.蘆柴棒的故事(重點講解生病挨打那一段)

有一位包身工,咱們不明白她的真實姓名,只明白她十五六歲,有一個外號叫蘆柴棒,她為什么會叫蘆柴棒,那是因為她瘦得像蘆棒梗一樣。就是這樣一位女孩,當她生病時,會得到怎樣的醫治?(17-20段)

問題1:文章倒數第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動詞有哪幾個。

明確:抓、摔、踢、潑。

問題2:有一個動詞是描述蘆柴棒的,是哪一個?

明確:跳

身體沒力,卻能跳起來。強烈的比較使這個場面描述到達了高潮,寒風的冷,突然的跳,襯托了打雜的兇,突出了蘆柴棒受虐待的慘,最后老板娘的笑和她的話既與上文假病!老子給你醫!相照應,又表現了她的殘酷,無人性,更顯出了蘆柴棒遭遇的悲慘。

問題3:同學們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她醫病?

明確:她們每一天的工資就是老板的利潤,所以即使在生病的時候,老板也會很可靠地替廠家服務,用拳頭、棍棒或者冷水來強制她們去做工作。

短短的一段文字把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的情緒向人世間揭露了包身工制度的罪惡。蘆柴棒露骨的突出的腿骨,碰痛了他的足趾。這是作者含著眼淚在控訴!這樣的狀況每個包身工都會遭遇到這只是常有例子的一個:點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

3.小福子的故事(27-32段)

問題1:小福子為什么受懲罰?

明確:整好的爛紗沒有裝起。

問題2:小福子受到什么懲罰?

明確:毆打、頂皮帶盤心子。

問題3:小福子受到哪些人懲罰?

明確:拿莫溫、東洋婆、帶工老板。

問題4:小福子受懲罰的時間有多長?

明確:兩個小時以上。

包身工是人人得而欺之的,這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描述正體現了這一點。她只因為整好了的爛紗沒有裝起這一點小事就遭打,拿摩溫打她,東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子,向著墻壁站立,罰了兩小時,趕不出一天的活,帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描述表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點,典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結,任意凌辱工人的罪行。能夠看出中外剝削者兇殘的面目。

(板書):小福子

4.包身工制度的產生,發展與龐大

1)包身工制度的產生

問題1:包身工這種制度是怎樣產生的?(8-11段)

明確:歷史原因:在帝國主義個性是日本帝國主義的經濟侵略下,農村破產,個性是災荒后貧苦農民無法維持生活,只好讓兒女到上海當包身工。

直接原因:帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無路可走的女孩簽訂包身契,從而淪為包身工。透過上面的分析,我們明白了包身工的來歷和包身工制度產生的原因。

(板書):揭示包身工制度的產生

2)包身工制度的發展

問題2:這些東洋廠為什么會雇傭包身工?(15-22段)

明確:歷史原因:九一八事變以后,日本帝國主義對我國的侵略步步深入,我國人民的抗日情緒不斷高漲,上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅,就更超多的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。

根本原因:三個原因:可靠(身體屬于帶工老板,沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動力,與外界隔絕,不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。

(板書):揭示包身工制度的發展

3)東洋廠飛躍的龐大(34段)

由于吸收了廉價勞動力的滋養,在中國的東洋廠飛躍地龐大了。透過1902年與1932年數據比較,來看日本紗廠的發展,日本大財閥三井系由一個廠,不到兩萬綻子,發展到有六個紗廠、五個布廠,25萬個綻子,三千張布機,八千工人和一千二百萬元的資本。

美國的一位作家索洛曾在一本書上說過,美國鐵路的每一根枕木下面,都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么,我也這樣聯想,日本紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!

含義是:資本家的利潤,都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤的思想感情。這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削,歸結到本文的主題。

(板書):說明東洋廠龐大的原因

5.結束語

這天,透過蘆柴棒和小福子的故事,我們對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解。透過對包身工制度的分析,我們也了解了包身工產生、發展到龐大的過程。包身工制度的出現不是偶然的,它是在半封建半殖民地社會的溫床上,受到國民黨政府特殊優惠的保護,伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。對于這樣一顆毒瘤,作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆,他是怎樣詛咒這種罪惡制度的,包身工最后的命運會怎樣樣?咱們下節課再講。

第三課時

1.導入語:

上節課,我們透過蘆柴棒和小福子的故事,對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解。透過對包身工制度的分析,我們也了解了包身工產生、發展到龐大的過程。包身工制度的出現不是偶然的,它是在半封建半殖民地社會的溫床上,受到國民黨政府特殊優惠的保護,伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。從35段到最后,是文章的總結,對于這樣一顆毒瘤,作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆,他是怎樣詛咒這種罪惡制度的,包身工最后的命運會怎樣樣?咱們慢慢道來。

2.文章的總結

1)分析文章35段

兩粥一飯指:(惡劣的飲食)十二小時工作指:(長時間的勞動)勞動強化指:(沉重的工作)工房和老板家庭的義務服役指:(超經濟剝削)豬一般的生活指:(生活條件惡劣)泥土一般地被踐踏指:(受壓迫的慘重)

這段話,作者先從六個方面總結了包身工的悲慘遭遇,之后,連用兩個還是指出她們不能不做工;透過反復、排比等修辭手法,概述了包身工一天的工作狀況,形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動,同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關切與同情,作者的情感灌注在字里行間。

2)分析文章48段

看著這種飼養小姑娘謀利的制度,我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。飼養一詞沒有用錯。它的本義是喂養動物,那里運用了比擬的修辭手法,說明資本家根本不把工人當人看待,而是像喂養動物一樣飼養小姑娘,并從中謀利。所以作者就聯想到船戶養墨鴨捕魚的事來,這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。透過聯想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養活船戶,包身工養活帶工老板,但船戶對墨鴨沒有怎樣虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點施與的溫情也沒有,強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運。

3)分析文章最后兩段

倒數第二段運用排比句六個沒有強調黑暗深重,表達作者對包身工制度的極大憎恨。后一句中,20世紀的爛熟了的技術、機械、體制代表了人類技術禮貌的進步,這同16世紀封建制度下的奴隸構成巨大反差,兩種事物結合在包身工身上,揭露了包身工遭受的壓迫之深。

最后一段,詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的黑夜,深信黎明必將到來,表現了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的愿望。同時,向肆無忌憚地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統治者發出了警告:當心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側重于揭露黑暗的報告文學,顯出了一點亮色。

(板書)總結:揭露包身工制度的罪惡預言黎明必將到來

3.新聞事實與新聞背景(透過板書來分析)

新聞背景,是指事件的歷史背景、周圍環境及與其他方面的聯系等。它對于新聞事實的作用主要有以下幾點:說明新聞事件的起因;顯示或幫忙讀者理解新聞事件的重要性;突出新聞稿件的新聞價值;證明記者的觀點;襯托、深化主題。

課文在每一段敘事之后,總要穿插一些背景材料。比如第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板手面和財產的介紹;第二個場景中對于社會背景的介紹,以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析;第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹,以及東洋廠飛躍地龐大起來的許多具體數字等。這樣的穿插,使得文章既展現生活現象,又揭示社會本質。讀者透過一幅幅悲慘的畫面,能夠發現,包身工制度的出現不是偶然的,它是在半封建半殖民地社會的溫床上,受到國民黨政府特殊優惠的保護,伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此,深化了文章的主題,也增強了文章的批判力度。

4.文章特點:(透過板書來分析文章的結構和寫法特點)

主副交互,有機結合。

寫法特點:點面結合。

真實性:精確的數字。

文學性:生動的語言。(生動的人物描述和人物對話、形象的比喻、發人深思的警句)

(副板書):主副交互

點面結合

精確的數字

生動的語言

板書設計

從清晨到晚上從現象到本質從歷史到未來

面點

起床蘆柴棒惡劣的居住條件揭示包身工制度構成

早餐惡劣的飲食條件揭示包身工制度的發展

上工小福子惡劣的勞動條件說明東洋廠龐大的原因

總結揭露包身工制度的罪惡預言黎明必將到來

新聞事實(主線)新聞背景(副線)

5.討論(播放一段山西黑磚窯的視頻)

這是半年前,同學們正在緊張迎接中考的時候,在中國發生了一齊驚天大案,震驚黨中央和國務院,胡錦濤總書記和溫家寶總理,對此事作重要批示,要求迅速破案。這就是山西黑磚窯案,一些孩子因為年齡小、涉世未深,只身在鄭州火車站、汽車站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強行拉上車,以500元的價格被賣到山西黑窯場做苦工。最小的只有八歲,就要做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強拉來的智障或殘疾人,所有這些人都是社會的弱勢群體,本來就應得到全社會的保護,然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄,淪為了現代包身工。最近這些黑心窯主已經受到了法律的制裁,得到了應有的懲罰。我們剛才學習了歷史上的包身工,下面我們透過兩者的比較,來說說他們的相同點和不同之處。

明確:相同點:從獲利者來說:都是為了追逐金錢不擇手段。帶工老板,東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢的過程中,喪失良知,迷失本性,金錢毀滅了他們的人性。

從被壓迫的人來說:淪為失去自由,勞無所得的賺錢機器,遭遇了痛苦的經歷,命運悲慘

不同點:歷史背景不同

成為包身工的原因不同

政府的處理方式不同

獲利者的下場不同

被壓迫的人最終命運不同

6.結束語

銘記歷史,永不遺忘,絕不允許歷史杯具重演。我們不能改變歷史,但是能夠從我們歷史上最羞恥的一頁中學到很多東西。往事不堪回首,歷史的車輪緩慢向前行,人性的覺醒、禮貌的進步有一個緩慢的過程,在越來越重視人權和人道主義的這天,我們回顧歷史,討論現實,是為了歷史的慘劇不再發生,是為了明天的生活更加完美!包身工就講完了,謝謝大家!

【延伸閱讀】

從《包身工》看報告文學的敘事手法

《包身工》是中國現代文學史上報告文學的開山之作。作品不僅僅真實地再現了包身工的非人生活,用心配合了當時的革命斗爭,而且運用獨到的敘事手法凸顯了主題,成為之后報告文學作品敘事手法的濫觴。

(1)縱橫結合的敘事順序

課文敘述了包身工一天的生活,包括起床、早餐和上工等,中間分別補敘了包身工的來歷以及日本廠家個性愿意雇用包身工的三大原因,插敘了日本紗廠吸取中國工人的血汗而迅速龐大起來的事實。整篇以時間為線索,圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料,這是縱的順序;中間穿插一些背景材料,這是橫的順序。作者采取縱橫結合的敘事順序,把眾多的材料高度集中在包身工一天的時間里,但并不顯得散亂,就是因了這縱橫結合的主線,從而使文章成為一個有機的整體。

縱,是時間的順序,這是作為敘事文體的報告文學務必具有的敘事順序;橫,是資料的順序,報告文學務必把握時代的脈搏,所敘之事,所寫之人務必具有時代的特點,橫就是組合這些材料的方式。縱橫結合敘事,是報告文學最恰當的敘事順序。由于這種敘事方式既能集中地反映某類社會生活,又能深刻地表現廣闊的社會背景,于是成為之后報告文學的主要敘事方式。

(2)點面結合的敘事方式

面是一般的概括性的材料,點是一些典型的人物或事例。面上的描述是包身工悲慘生活的基本框架,點的刻畫則是填充這個框架的具體材料。

面主要指人物的群體描述,如包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠等情景。但是僅有這些概括的描述,作品會顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細節來描述。比如對蘆柴棒的三次細節描述。第一次是煮稀飯,倒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽;第二次是重病遭受毒打,打雜的一把抓住她的頭發,狠命地提起來往地上一摔,跟上去就是一腳,又是第二腳,第三腳;第三次是搜身,抄身婆不愿意用手去接觸她骷髏一樣的身體,摸著她的骨頭會做惡夢。作者透過這些真實的描述把包身工的生活表現得淋漓盡致,使人觸目驚心。

面的描述使敘事有了廣度,點的描述則使敘述有了深度,而且具有了文學的特質。點面有機結合,正體現了報告文學新聞性和文學性的特點,從而成為我國報告文學體裁的一種經典的敘事手法。

(3)栩栩如生的細節描述

細節是文學作品的生命,一部成功的文學作品,總離不開栩栩如生的細節描述。對于報告文學來說,也不例外。《包身工》開頭寫道:

拆鋪啦!起來!穿著一身和時節不相稱的拷綢衫褲的男子,像生氣似的呼喊,蘆柴棒!去燒火,媽的,還躺著,豬玀!

這段細節描述了男子的衣著、語言、神態。不倫不類的穿著,粗俗野蠻的語言,盛氣凌人的態度,透過這些細膩的描述,我們看到了包身工的悲慘生活

細節描述十分形象,容易喚起讀者的聯想,體現了文學性的特征,成為之后報告文學敘事的主要手法。在當今的文學評論界,往往以有無細膩的細節描述來區別報告文學和一般的通訊,這足以說明《包身工》的細節描述對之后報告文學的影響。

報告文學是當下十分活躍的一種文學體裁,個性是在抗震救災中,廣大文學工作者運用這種文學輕騎迅捷地表此刻抗震救災中涌現出來的英雄人物,極大地鼓舞了人們的斗志。在這些優秀的報告文學中,縱橫結合的敘事順序,點面結合敘事方式,栩栩如生的細節描述仍然是最基本的敘事手法。

包身工教案(三):

包身工教學案

【教學目標】

1、了解報告文學的一般特征和結構方式,培養閱讀報告文學作品的潛力,培養篩選信息的潛力。

2.引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的資料,并學會據此分析一篇新聞的主要資料和寫作特點。

3.引導學生關注社會、關心時事、培養學生的對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重,培養學生的社會職責感和人權意識。

【教學重點和難點】

1.本文在結構上的特點、理清兩條線索、區分新聞事實與新聞背景。(重點)

2.本文選材上點面結合的特點。(難點)

【教學過程】(三課時)

第一課時

一.導入語:

同學們,這天咱們要講一個故事,一個真實的故事。讓我們透過這個故事,來看看70多年前,一些與我們同學差不多大的,十五、六歲的花季少女過著怎樣的悲慘生活。他們沒有基本的人權,過著豬狗不如的生活,對于工作他們根本沒有做或不做的自由,他們有一個共同的名字叫:包身工。

二.作者介紹:

在學習課文之前,我們先了解一下本文的作者夏衍:

夏衍,本名沈端先,1900生,浙江杭州人,現代劇作家(加粗文字板書,下同),以前留學日本,回國后從事文藝工作,是左翼作家聯盟的發起人之一。解放后曾擔任過文化部副部長,他1994年,被國務院授予有杰出貢獻電影藝術家榮譽稱號。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細菌》等,改編魯迅的小說《祝福》和茅盾的小說《林家鋪子》為電影劇本。他一生著述頗豐,有興趣的同學能夠去看看《夏衍選集》。

三.文體介紹:

這篇文章作為夏衍的代表作,并不是一般的散文或者小說,而是一種對于大家來說很陌生的文體報告文學。下面,我們就共同了解一下,什么是報告文學。

報告文學是采取文學手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學性的特點。報告文學也是文學體裁的一種,散文的一類,是文藝通訊、速寫、特寫的總稱。它是一種直接取材于現實生活中有典型好處的真人真事,經過適當的藝術加工,迅速地反映現實生活的文學品種。能夠寫人,能夠寫事,也能夠寫問題。因為它是報告,就要求所反映的真人真事;又因為它是文學,就要求反映出來的真人真事是有典型性的,允許必須的藝術加工。

四.疏通字詞:

1)生字注音

蠕動(r)拎著(līng)弄堂(lng)游說(shu)

賺(zhun)抹(mā)嘈(co)執拗(ni)

簿子(b)秈米(xiān)萵苣(wōj)揩地板(kāi)

搽粉(ch)蹣跚(pnshān)皮輥(gǔn)諂媚(chǎn)

骷髏(kūlu)噩夢()怔住(zhng)錠子(dng)

2)詞語解釋

【拎著】提著。

【弄堂】方言,胡同,小巷。

【襤褸】衣服破爛。

【游說】文中指四處活動,用謊言勸說別人。

【執拗】固執任性,不聽從別人的意見。

【揩地板】擦地板。

【蹣跚】因腿腳不靈便,走路緩慢、搖擺的樣貌。

【諂媚】用卑賤的態度向人討好。

【不假思索】用不著想。形容說話做事迅速。

五.課文分段:

好,在了解了本文的作者以及文章的文體之后,讓我們把目光重新放到文章的資料上來。請同學們花十分鐘的時間快速閱讀文章,并給文章進行簡要的分段。提示:注意文章是以時間為線索的,請同學們抓住時間的關鍵點,進行簡單的分段。

那里是老師關于本文的分段:

分段:

1.(1-11):包身工起床的場景以及包身工制度的產生;那里的時間點為四點一刻

2.(12-22):包身工早餐的場景以及包身工制度得到發展的原因;那里的為四點半

3.(23-34):包身工上工的場景以及包身工制度發展到的現狀;那里的為五點鐘

6.(35-50):包身工最后的命運以及包身工制度必將滅亡。全段為總結評論

這是本文的層次的劃分,下面,我們首

先來分析一下第一大段。

透過分段,大家都明白這一大段主要是講包身工起床的場景,一天的生活是從起床開始的,咱們也先從起床說起。請同學們快速閱讀1-3段。在老師的提示下,歸納和篩選重要信息:

問題:我們從中能夠總結出什么信息?

明確:起床時間:四點一刻(早)。居住壞境:擠、差、臟、亂。工人狀態:精神麻木。可歸納為:惡劣的居住條件。

同學們在這時會不會疑問,這樣差的條件怎樣會有人愿意干呢?產生這樣的豬玀的原因到底是什么呢?作者立刻做出了解答。請同學們請快速閱讀課文的8-11段,對重要信息進行分析和篩選。

問題1:包身工的來歷怎樣,或者說包身工原先的身份是什么?

明確:來歷:貧困農家女(貧窮困苦,無路可走)

問題2:他們是怎樣直接淪為包身工的?

明確:直接原因:騙訂包身契(供給住食,介紹工作)

問題3:包身工的實質是什么?

明確:賺錢的機器

(板書布局)

1.(1-11):起床產生;

2.(12-22):早餐發展的原因;

3.(23-34):上工發展到的現狀;

6.(35-50):實質必將滅亡。

(副板書布局):

報告文學:新聞性文學性

六.結束語:

俗話說:一天之計在于晨,擁有這樣糟糕的起床的包身工在接下來的生活中又有什么樣的遭遇呢?還會有更加悲慘的事情發生在這些可憐的人身上嗎?我們下節課再來解讀,這節課就到那里,下課!

第二課時

一.導入語

同學們,上節課咱們講到包身工一天開始的生活,起床場景,我們了解了他們的苦難遭遇和悲慘命運。他們就是在惡劣的居住條件下日復一日年復一年的重復著這種非人的生活。這天咱們繼續來講包身工的故事。

二.分析課文二大段

上節課講到了包身工的起床,起床之后,就就應干嘛?對,吃早餐。請同學們快速閱讀12-13段。總結一下這兩段中的信息。

問題:包身工的早餐如何?

明確:飲食質量差、數量少,環境差。可歸納為:惡劣的飲食條件。

這樣罪惡制度到底是為什么發展起來的?它又是產生在怎樣的社會背景之下的呢?

這些東洋廠為什么會雇傭包身工?(15-22段)

明確:歷史原因:九一八事變以后,日本帝國主義對我國的侵略步步深入,我國人民的抗日情緒不斷高漲,上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅,就更超多的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。

根本原因:三個原因:可靠(身體屬于帶工老板,沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動力,與外界隔絕,不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。

三.蘆柴棒

正是這些原因,使得這罪惡的制度一步步的壯大發展,制造了一幕幕人間地獄的場景。其中,作者也個性描述了一個典型的形象蘆柴棒。

有一位包身工,咱們不明白她的真實姓名,只明白她十五六歲,有一個外號叫蘆柴棒,她為什么會叫蘆柴棒,那是因為她瘦得像蘆棒梗一樣。就是這樣一位女孩,當她生病時,會得到怎樣的醫治?(17-20段)

這一段的描述,用詞準確,文字緊湊,主次配合得當。

問題1:文章倒數第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動詞有哪幾個。

明確:抓、摔、踢、潑。

問題2:有一個動詞是描述蘆柴棒的,是哪一個?

明確:跳

身體沒力,卻能跳起來。強烈的比較使這個場面描述到達了高潮,寒風的冷,突然的跳,襯托了打雜的兇,突出了蘆柴棒受虐待的慘,最后老板娘的笑和她的話既與上文假病!老子給你醫!相照應,又表現了她的殘酷,無人性,更顯出了蘆柴棒遭遇的悲慘。

問題3:同學們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她醫病?

明確:她們每一天的工資就是老板的利潤,所以即使在生病的時候,老板也會很可靠地替廠家服務,用拳頭、棍棒或者冷水來強制她們去做工作。

短短的一段文字把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的情緒向人世間揭露了包身工制度的罪惡。蘆柴棒露骨的突出的腿骨,碰痛了他的足趾。這是作者含著眼淚在控訴!這樣的狀況每個包身工都會遭遇到這只是常有例子的一個:點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

四.分析課文三大段

吃過所謂的早餐,就要開始一天正式的生活。這時,包身工們開始上工了,上工是什么?就是我們此刻的上班。但是此時的時間也只有五點。因此,也許同學們還在酣睡的時候,70多年前的某些同齡人就開始工作了!大家快速閱讀25-27段和32段。

問題:包身工在工廠內處于什么樣的環境和會受到哪些懲罰。提示同學們從紗廠內的自然環境和人為懲罰兩方面來分析。

明確:自然環境:三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰:1、工廠:毆打、罰工錢和停生意;2、帶工老板:毆打、餓飯、吊起、關黑房間。

這其中,作者也給我們舉出了一個典型小福子。讓我們從小福子的故事中看看這些人到底有多兇惡!

問題1:小福子為什么受懲罰?

明確:整好的爛紗沒有裝起。

問題2:小福子受到什么懲罰?

明確:毆打、頂皮帶盤心子。

問題3:小福子受到哪些人懲罰?

明確:拿莫溫、東洋婆、帶工老板。

問題4:小福子受懲罰的時間有多長?

明確:兩個小時以上。

包身工是人人得而欺之的,這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描述正體現了這一點。她只因為整好了的爛紗沒有裝起這一點小事就遭打,拿摩溫打她,東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子,向著墻壁站立,罰了兩小時,趕不出一天的活,帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描述表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點,典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結,任意凌辱工人的罪行。能夠看出中外剝削者兇殘的面目。

這樣地獄般的制度給包身工們帶來了無限的苦難,但是這樣的制度卻得到了巨大的發展,依靠這樣黑暗的制度發展的東洋廠也得到了驚人的發展!

東洋廠飛躍的龐大(34段)

由于吸收了廉價勞動力的滋養,在中國的東洋廠飛躍地龐大了。透過1902年與1932年數據比較,來看日本紗廠的發展,日本大財閥三井系由一個廠,不到兩萬綻子,發展到有六個紗廠、五個布廠,25萬個綻子,三千張布機,八千工人和一千二百萬元的資本。

美國的一位作家索洛曾在一本書上說過,美國鐵路的每一根枕木下面,都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么,我也這樣聯想,日本紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!

含義是:資本家的利潤,都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤的思想感情。這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削,歸結到本文的主題。

五丶文章的線索:

分析完本文的三個場景以及包身工制度的發展歷程,我們能夠在文中清晰的發現兩條線索。一條為文章的主線,即包身工一天的生活場景。這條主線包括了包身工的起床,早餐,上工三個場景。這三個場景,集中表現出了包身工悲慘的生活。文章還包括了一條副線,就是包身工制度的發展。從其產生,到發展,再到發展到無可比擬的高潮。這條副線,著重表現了剝削階級的兇惡以及對于包身工沒有底線的剝削。兩條線索互相穿插結合,自然而然的引出了全文,使文章更具吸引力。

(板書布局)

1.(1-11):起床結合產生;

2.(12-22):早餐主副發展的原因;

3.(23-34):上工線線發展到的現狀;

6.(35-50):實質穿插必將滅亡。

(副板書布局):

蘆柴棒:

小福子:

六丶結束語:

這天,透過蘆柴棒和小福子的故事,我們對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解。透過對包身工制度的分析,我們也了解了包身工產生、發展到龐大的過程。包身工制度的出現不是偶然的,它是在半封建半殖民地社會的溫床上,受到國民黨政府特殊優惠的保護,伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。對于這樣一顆毒瘤,作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆,他是怎樣詛咒這種罪惡制度的,包身工最后的命運會怎樣樣?且聽下節課分解。

第三課時

一.導入語

上節課我們說完了包身工一天的生活及蘆柴棒和小福子的故事,他們的苦難深深的震撼了我,每當我說起他們的故事,對他們悲慘命運的同情,對他們苦難遭遇的不平,對這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。從35段到最后,是文章的總結,對于這樣一顆毒瘤,作者也是表達了極大的憎恨和憤怒的控拆,他是怎樣詛咒這種罪惡制度的,包身工最后的命運會怎樣樣?咱們慢慢道來。

二、文章的總結

1)朗讀文章,分析文章35段:

兩粥一飯指:(惡劣的飲食)十二小時工作指:(長時間的勞動)勞動強化指:(沉重的工作)工房和老板家庭的義務服役指:(超工作剝削)豬一般的生活指:(生活條件惡劣)泥土一般地被踐踏指:(受壓迫的慘重)

這段話,是本文的總結,作者先從六個方面總結了包身工的悲慘遭遇,之后,連用兩個還是指出她們不能不做工;透過排比(舉例)、反復等修辭手法,概述了包身工一天的工作狀況,形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動,同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關切與同情,作者的情感洋溢在字里行間。

這樣殘酷的壓榨,使得連同為剝削者幫兇的抄身婆都不愿去接觸她們的身體。帶工老板與其的對話,更顯現出了帶工老板的無恥及人性的淪喪。收入比較的分析。

2)不知名女工遭遇的分析。

這樣殘酷的壓迫,自然會有人反抗。請同學們快速閱讀42-47自然段,分析和總結重要信息:

不知名的女工渴望自由,最后得到的卻是無情的毆打以及期望的破滅。這種殘忍的結局更加體現出了這種慘無人道的制度帶給人們的只有絕望和痛苦,這種制度是一個赤裸裸的,沒有絲毫憐憫的剝削。

3)分析文章48段

看著這種飼養小姑娘謀利的制度,我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。──飼養一詞有沒有用錯?(提問)它的本義是喂養動物,那里運用了比擬的修辭手法,形象地說明了資本家根本不把工人當人看待,而是像喂養動物一樣飼養小姑娘,并從中謀利。所以作者就聯想到船戶養墨鴨捕魚的事來,這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。透過聯想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養活船戶,包身工養活帶工老板,但船戶對墨鴨沒有怎樣虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點施與的溫情也沒有,強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運。

3)分析文章最后兩段

倒數第二段運用排比句六個沒有強調黑暗深重,表達作者對包身工制度的極大憎恨。后一句中,20世紀的爛熟了的技術、機械、體制代表了人類技術禮貌的進步,這同16世紀封建制度下的奴隸構成巨大反差,兩種事物結合在包身工身上,揭露了包身工遭受的壓迫之深。

最后一段,詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的黑夜,深信黎明必將到來,表現了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的愿望。同時,向肆無忌憚地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統治者發出了警告:當心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側重于揭露黑暗的報告文學,顯出了一點亮色,使文章主旨得到升華。

三丶文章的主題

分析完了全文,相信同學們對于文章的主題也有了自己的感悟。下面請幾位同學說一下自己的見解。主題:本文文中再現了半殖民地半封建社會下包身工制度對工人的迫害,針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力的揭發和嚴厲的抨擊。著重描述了包身工的悲慘生活,憤怒控訴了日本帝國主義勾結中國封建勢力,培植野蠻的包身工制度,殘酷的壓榨中國工人的罪行,同時,文章又表現了作者的一種社會職責感,一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重。

四、結合新聞事實與新聞背景的講析引出文章特點:

這樣一篇精彩的文章,到底是怎樣寫出來的?作者又是用了怎樣的手法?此刻我們來仔細分析一下。

首先,本文最大的特點是新聞背景與新聞事實的相結合。

課文在每一段敘事(主)之后,總要穿插一些背景材料(副)。比如第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板手面和財產的介紹;第二個場景中對于社會背景的介紹,以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析;第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹,以及東洋廠飛躍地龐大起來的許多具體數字等。這樣的穿插,使得文章既展現生活現象,又揭示社會本質。讀者透過一幅幅悲慘的畫面,能夠發現,包身工制度的出現不是偶然的,它是在半封建半殖民地社會的溫床上,受到國民黨政府特殊優惠的保護,伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此,深化了文章的主題,也增強了文章的批判力度。

除此之外,本文還有如下的一些寫法特點:

分析:12段倒數第一句話,透過反問和褒詞貶用(貶詞褒用)的修辭手法,含蓄地表達感情。慈祥這個褒義詞,在這句中轉為貶義了,這說明有的老板帶給粥菜,看起來好像是為了改善包身工生活,實質上卻是心懷鬼胎,為了從包身工身上榨取更多的利潤。佳肴本是褒義詞,指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴,作者故意稱為佳肴,變褒為貶,反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗,暗含諷刺的意味。

點面結合:將具體包身工的描述(點)和所有包身工情形(面)結合起來,使讀者更加形象地了解包身工的生活和命運。

文學性強:運用生動的語言如生動的人物描述和人物對話、形象的比喻、發人深思的警句等,生動地表現了包身工的形象。

運用精確的數字,真實有力地控訴了罪惡的包身工制度,同時更增強了報告文學的真實性。

多種表達方式綜合運用:在復雜的記敘過程中有條理地穿插描述、議論、抒情和說明(解說如下)

(三個場景:住宿、飲食、勞動,在描述一個場面后,之后進行深刻分析和反復的評論。如寫包身工的居住情景,就指出包身工的來歷,指出包工頭由于剝削包身工而大發其財;寫包身工吃粥的情景,就從三方面寫出雇傭的原因;寫包身工勞動的情景,就指出日本紗廠利用包身工的廉價勞動而飛躍地膨大了。──夾敘夾議

在一般性敘述中,著重描述包工頭哄騙的語言,老板娘虐待包身工的動作,打雜、拿摩溫、東洋婆、抄身婆歐辱包身工的情景。

在一、二部分中,寓抒情于描述之中,后一部分直接抒情議論。文中列舉數字屬說明,有力說明對包身工的殘酷剝削,引用例子形象說明對包身工的折磨極其殘忍,令人發指,表達了作者極為悲憤的思想感情。)

五丶拓展探究:

學完本篇課文,同學們也許會對自己生活在此刻的社會而感到幸福。但是,在這如今繁華的景象之下,也是有著不為人知的一面。

就在21世紀初十年里,就在中國發生了一齊驚天大案,震驚黨中央和國務院,胡錦濤總書記和溫家寶總理,對此事作重要批示,要求迅速破案。這就是山西黑磚窯案,一些孩子因為年齡小、涉世未深,只身在鄭州火車站、汽車站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強行拉上車,以500元的價格被賣到山西黑窯場做苦工。最小的只有八歲,就要做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強拉來的智障或殘疾人,所有這些人都是社會的弱勢群體,本來就應得到全社會的保護,然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄,淪為了現代包身工。最近這些黑心窯主已經受到了法律的制裁,得到了應有的懲罰。我們剛才學習了歷史上的包身工,下面我們透過兩者的比較,來說說他們的相同點和不同之處。

明確:相同點:

從獲利者來說:都是為了追逐金錢不擇手段。帶工老板,東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢的過程中,喪失良知,迷失本性,金錢毀滅了他們的人性。

從被壓迫的人來說:淪為失去自由,勞無所得的賺錢機器,遭遇了痛苦的經歷,命運悲慘

不同點:歷史背景不同

成為包身工的原因不同

政府的處理方式不同

獲利者的下場不同

被壓迫的人最終命運不同

(板書布局):

總結:揭露包身工制度的罪惡預言黎明必將到來

兩粥一飯惡劣的飲食極大憎恨

十二小時工作長時間的勞動技術、機械、體制

勞動強化沉重的工作反差

封建制度下的奴隸

義務服役超經濟剝削黑夜黎明

豬一般的生活生活條件惡劣發出警告:當心呻吟的冤魂

泥土一般地被踐踏受壓迫的慘重

反復、排比、比擬(飼養)、比較

六丶結束語:

銘記歷史,永不遺忘,絕不允許歷史杯具重演。我們不能改變歷史,但是能夠從我們歷史上最羞恥的一頁中學到很多東西。往事不堪回首,歷史的車輪緩慢向前行,人性的覺醒、禮貌的進步有一個緩慢的過程,在越來越重視人權和人道主義的這天,我們回顧歷史,討論現實,是為了歷史的慘劇不再發生,是為了明天的生活更加完美!

包身工教案(四):

《包身工》教案

教學目的

一、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行,增強學生對舊社會的憎恨和對新社會的熱愛。

二、學習本文在復雜記敘的過程中穿插說明、議論和描述的表達方法。

教學設想

1.課文教學重點是在復雜的記敘過程中穿插描述、議論和說明,要求學生掌握綜合運用多種表達方法。

文章的第一個難點是虛實結合的兩條線索,以理清這兩條線索為突破口來掌握文章的中心資料。第二個難點是作者安排結構時把握讀者的心理規律,教學中如能把握讀者的這種心理態勢來分析文章的結構,就會收到事半功倍的效果。

2.課文篇幅較長,在學生速讀課文后,采用討論法,理清全文的脈絡;在研究寫法時,采用設疑-議疑-釋疑的基本方式進行雙向交流,理解布局謀篇時的精心安排和巧妙的構思。同時,采取以練代講,教師適當點撥的方法落實有關基礎知識。

3.要求學生學會三步精讀法學習課文,掌握讀書的基本順序,學會有步驟,有重點地閱讀,養成仔細閱讀,認真分析的好習慣。

三步精讀是:

第一步:初讀課文。看資料,圈圈點點,然后再想想,每小節寫了什么。

第二步:精讀課文。理清作者思路,掌握中心資料。

第三步:研讀課文。研究寫法,理解作者為了表達特定資料,怎樣選取材料謀篇布局的,寫法有什么特色。

4.教學本課以思考和練習一、二為綱,以單元知識和訓練的記敘文的材料為輔助材料,采用討論法,口述包身工一天的生活和勞動情景,以及結合課文命題進行口頭作文,著重加強說的訓練,培養學生口頭表達潛力。

教學時數兩教時。

教學過程

布置課前預習

1.根據三步精讀法的第一步要求初讀課文。并利用工具書掃清文字障礙。

2.思考課文的思考和練習一、二。

3.預習單元知識和訓練中的記敘文的材料短文。

第一教時

一、上課開始,利用小黑板公布本文教學的主要目標:

1.認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

2.學習課文在復雜的記敘過程中穿插描述、說明、議論的多種表達方式。

3.學會運用三步精讀法學習課文。

4.明確要寫好文章,首先務必在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。

5.培養口述潛力和口頭作文的潛力。

二、作家、作品簡介:

夏衍,原名沈端先,浙江杭州人,現代著名劇作家,中國左翼作家聯盟的發起人之一。代表作有報告文學《包身工》和話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》。

《包身工》,1936年發表于左聯機關刊物《光明》創刊號,它反映的是一二八前后到抗日戰爭前夕這一時期國民黨統治區社會的黑暗。那時,中國農村在帝國主義個性是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產,東部沿海地區大批貧苦農民涌向城市,又為帝國主義的經濟侵略帶給了廉價的勞力;靠近上海的蘇北地區,每年都有大批無法生活的農家女子,被誘騙到上海做包身工。日本資本家為了避免上海工人運動的威脅,就超多地雇傭包身工來,代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪,進行了有力的揭露和嚴厲的抨擊,它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了必須的作用。

三、檢查預習:

1.給加黑字注音:

衍(yǎn)汀(tīng)游說(shu)輥(gǔn)

柵(shān)趾(zhǐ)骷髏(kū)

2.解釋下列詞語和短語中的加黑詞:

吆喝:(大聲喊叫)

生殺予奪:(指統治者掌握了生死賞罰的大權,橫行霸道,對人民生命財產隨意處置。生,讓人活著;殺,叫人死亡;予,給予;奪,剝奪。)

呻吟:(病痛時口中發出的聲音。)

一聽天命:(一,全;聽,聽憑,聽任)

契據是實:(是,此)

非特不能賺,還要貼補:(不但)

四、第二步精讀,理清作者思路,掌握中心資料。以思考和練習為綱,采用討論法進行。

1.要求學生根據思考和練習一、二的前半部分資料,限時八分鐘快速讀完全文,然后答題。

(1)先討論:哪些段落是記敘部分?記敘部分寫了幾個生活場景?

明確:(1-5自然段)寫包身上清晨起身的情景,并說明惡劣的住宿條件。

(9-11自然段)寫包身工早餐的情景。

(18-23自然段)寫包身工勞動的情景。

(26-30自然段)以蘆柴棒為例概述包身工的悲慘遭遇。

(2)之后討論:課文哪些段落是說明和議論部分?這些部分寫了哪些具體資料?

明確:(6-8自然段)是說明部分,補述包身工的來歷、身份。

(12-17自然段)是說明、議論部分,插述日本廠家之所以個性愿意超多雇傭包身工的原因。

(24-25自然段)是說明部分,插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠雇傭包身工的數量。

(31-33自然段)是議論部分,揭示包身工制度的必然結局。

透過討論,使學生明確全文以包身工一天的活動為主線,以包身工制度的起因、發展和趨向為副線,兩條線索交互結合,脈絡分明。2.根據思考和練習一、二的后半部分資料,再次快速閱讀。

(1)要求找出記敘部分的細節描述,討論領會這些細節描述的作用。

明確:1-5自然段中,透過工房的大小,躺滿的人數,起身時慌亂騷動的情景以及從樓梯上沖下來的神態等細節描述,表現了包身工囚牢般的住宿環境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

9-11自然段中,透過板桌、餐具的安放,薄粥的質地,進食的情景,以及老板娘刮粥拌粥的動作描述,反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。

18-23自然段中,透過小福子受到禮貌的懲罰的細節描述,反映包身工在極其惡劣的條件下勞動和遭到非人的折磨。20-30自然段中,透過抄身婆不愿用手去接觸蘆柴棒的身體的言行描述,突出了包身工形象的悲慘,無情地揭露了帝國主義資本家和帶工老板對包身工的野蠻壓榨。

(2)要求學生找出說明和議論時,作者引用了生動的事例,舉了確鑿的數字,說說它們在說明事物狀況或表現作者思想感情方面所起的作用。

明確:6-8自然段中,帶工老板的游說,破產農民的心理描述,說明包身工制度是由帝國主義的經濟侵略造成中國農民的迅速破產而產生的。

12-17自然段中,蘆柴棒重病時慘遭毒打的令人目不忍睹的場面描述,說明包身工制度的惡劣發展,是帝國主義與封建勢力相勾結而促成的。

24-25自然段中,超多的數字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落后的國家勞動人民的血汗而膨大發展起來的。

3.小結:透過討論,使我們清楚地認識到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動人民的罪行。課文在記敘過程中穿插描述、議論、說明,各種表達方式的綜合運用,形象鮮明,感情真摯,取得了良好的表達效果。

4.布置作業:

(1)繼續認真閱讀課文,完成思考和練習五。

(2)書面完成思考和練習三,思考完成思考和練習四。

第二教時

一、檢查作業。

1.就思考和練習三作如下點撥:

(1)六個詞組排比,既概述了包身工一天的全部悲慘遭遇,又加強了語氣節奏,增強了感情色彩。

(2)引號的各種主要用法本文都有出現,歸納如下:(用小黑板)

a.標明文章中引用部分:某人說的話。工房重地,閑人莫入。

b.表示特定稱謂:蘆柴棒、包身契。

c.表示突出強調:安全地罐裝了的勞動力根本就沒有做或者不做的自由。

d.表示諷刺或否定:慈祥禮貌的懲罰。e.節日或歷史事件的數字:一二八戰爭。

2.就思考和練習四作如下點撥:

使用特殊句式,一般都是為了突出強調某一點。

3.全班同學起立,口述包身工一天的生活和勞動狀況。(要求每個學生都要開口,這樣做的目的,是讓每個學生都有口述的機會。)

然后指名學生口述。

教師對學生的口述稍作評價后,引導學生與包身工的生活作個比較,使學生懂得這天的幸福生活來之不易,激發學生熱愛祖國,熱愛黨和社會主義制度的感情,從而奮發學習,爭做四有人才。

二、第三步精讀,研究寫法。采用引疑-議疑-釋疑的基本方式師生雙向交流。

引疑:作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線,同時穿插包身工制度的起因、發展和趨向等資料來構思謀篇?

議疑:為了使學生的思維比較集中,教師應作適當的點撥、定向。

作者寫了包身工起身,讀者目睹她們的凄慘形象會怎樣想呢?自然會產生關切之情,期望了解她們的來歷、身份,所以,之后補敘了包身工的來歷、身份。

作者寫了包身工的早餐,讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老板的殘忍刻毒,于是插敘日本廠家超多雇傭包身工的原因。作者寫了包身工的上工,讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到,她們創造的財富到哪里去了?于是,緊之后插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實,揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。

作者寫了包身工收工,讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情,文章透過議論,預示了包身工制度必然滅亡的結局。

釋疑:這一篇報告文學,是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的,材料極為豐富,并沒有一個完整的人物、事件,作者卻能把它組織得井井有條,這得力于作者在安排結構時能把握讀者的心理規律,精心而巧妙地安排材料,既具體地再現包身工的一天生活狀況,又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發展和趨向,展示造成包身工悲慘命運的復雜背景,一條主線與一條副線交互發展,有機地結合,使讀者對包身工制度的罪惡,既有觸目驚心的直觀印象,又有深入全面歷史認識,到達虛實相生的表達效果,深化了主題。教師:本文寫作上另一個突出的特點,就是點面結合。本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹,對包身工群體形象的簡略描述,如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面,這面上的記敘與描述概括了包身工一天的生活和勞動狀況,又有對蘆柴棒小福子典型人物的生動描述,作者以蘆柴棒為例,透過發燒生病被抄身等細節描述,寫出了包身工奴隸般地被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止的悲慘命運。小福子遭到拿摩溫和東洋婆毒打懲罰的描述,也反映了包身工的不幸遭遇。在24-25自然段中,清算了全上海日本紗廠榨取中國工人

血汗的總帳,又清算了帶工老板兩年來從蘆柴棒一人身上實際剝削的細帳。

材料翔實,觸目驚心,具有雄辯力。

在那里,我們能夠得到啟示:1.所選的材料務必具有典型性,能深刻反映事物的本質,如蘆柴棒的事例。

2.根據中心思想的需要,進行剪裁,點面結合,互為補充。本文寫包身工的一天活動狀況就是包身工全部生活的縮影。

三、聯系舊課,歸納報告文學的主要特點:

問:本文是報告文學,高一時我們還學過哪幾篇報告文學?

《為了六十一個階級弟兄》《為了周總理的囑托》。

報告文學有什么共同特點?

1.迅速及時地反映現實生活以前存在和出現過的真人真事或問題。

2.反映出來的現實具有典型性,允許必須的藝術加工。四、布置口頭作文,快速構思,當堂完成,點名口述。(10至15分鐘)

有三個題目,任選一題。

《帝國主義經濟侵略的鐵證讀《〈包身工〉》

《墨鴨與包身工》

《紗錠的呻吟》

包身工教案(五):

一.說教材

(一)教材所處的地位及作用

本單元屬于溝通與應用板塊,學習新聞和報告文學,所選的都是這兩類文體中的典范作品。報告文學《包身工》是中國報告文學史上劃時代的作品,作者以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論,把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于眾,憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。夏衍先生在1959年《從包身工引起的回憶》中寫道:對此刻的年青工人來說,大概這些都已經是歷史上的陳跡了,在那個悲慘的時代,這天的青年人還沒有出世。那么,我想,回頭來明白一點過去的事情,應付更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。幸福不是無代價能夠得來的。為了這天的幸福,為了更幸福的將來:愛黨、愛社會主義。為社會主義共產主義的新中國而貢獻出自己的力量,就應是我們青年一代的職責。我們此刻學習這篇作品,其中最大的好處就是懂得我們此刻的生活是多么地來之不易的。

(二)三維教學目標及確定依據

1.知識與潛力目標

了解報告文學的一般特征和結構特征,培養閱讀潛力和篩選信息的潛力。

2.過程與方法

引導學生把握報告文學所用到的材料,即:新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學會據此分析一篇報告文學的主要資料和寫作特點。

依據:課標指出,閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學)作品,了解其社會功用、體裁特點和構成要素。

3.情感、態度和價值觀目標

本文真實地再現了包身工的苦難生活,包含著對包身工的無限同情,對包身工制度的無比憤慨。使學生介入心靈,感同身受的理解血腥的包身工制度,在杯具作品的審美之中陶冶情緒,鍛造人格,凈化心靈,辯別真善美的目的,實現杯具作品的情感美。

依據:教學推薦指出:重在指導學生閱讀典范性新聞作品,深入把握作者立場、觀點,學習其敬業精神和捕捉重大新聞的潛力。培養認識歷史、認識社會、認識人生的潛力,提高歷史使命感、社會職責感和明辨是非的潛力。

(三)教學重點和難點

教學重點

1、理清文章脈絡,概括課文的資料要點

2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質,理解情感教育

教學難點

典型場面、人物描述和抒情議論片段所表達的深層意思。

二.學法指導

1.學情分析:

學生與其中人物所處時代的隔膜,彼此生活境遇,體驗的迥異,個性是情感體驗的限制,使得作品情感與學生情感上產生差異,這在必須程度上有礙于心靈的介入。要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題,它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。

2.學生在學習過程中的心理調節:

前四自然段將是最好的導語.用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受,以促發他們學習的興趣

三、教學方法及手段

搜集資料法講讀法問題啟發法

指導學生把語文學習與社會生活實踐聯系起來,開發現實生活中的語文教學資源。利用廣播、電視、網絡等媒體資源,引導學生走向社會,并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注,增強了對社會的認識,獲得了必須的社會實踐潛力。

四、說教學程序

(一)解題:

包身工──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工,無人身自由,所得工資全部歸承辦人所有,在這種形式下做工的人也稱包身工。包身工是指二三十年代(時間),在上海東洋紗廠里(地點),為外國人工作的女工(工作性質)。因為這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契,失去了人身的自由權,所以被稱為包身工。標題中的包身二字,突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行,控訴了他們的野蠻殘暴的統治手段,以激起人們的義憤和同情,這是全文的中心思想。

(二)關于報告文學:

《包身工》屬于報告文學。同類題材有初中的《地質之光》、《誰是最可愛的人》)報告文學,是文學體裁的一種,散文的一類,是文藝通訊、速寫、特寫的總稱,是文學創作中的輕騎兵。它是一種直接取材于現實生活中有典型好處的真人真事,經過適當的藝術加工,迅速地反映現實生活的文學品種。能夠寫人,能夠寫事,也能夠寫問題。因為它是報告,就要求所反映的真人真事;又因為它是文學,就要求反映出來的真人真事是有典型性的,允許必須的藝術加工。

報告文學的特點:新聞性、文學性、政論性。

(三)寫作背景:

本文是作者于1935年,經過幾個月的調查研究、實際考察之后寫出來的。1936年春發表在《光明》(左聯機關刊物、沈起予主編)的創刊號上。它所反映的是一二八以后到抗日戰爭以前這一個時期國統區的黑暗。那時中國農村在帝國主義個性是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產,加上地主的剝削,農民生活極為痛苦。靠近上海的蘇北地區,每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入,我國人民的抗日情緒不斷高漲,上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅,就更超多的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力地揭發和嚴厲的抨擊,它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了必須的作用。

(四)作者簡介:

(五)課文分析:整體把握文章結構,理清思路。

先將熟悉課文這樣一個程序交由學生在課前預習時完成,分段應抓住文章所寫的特定時間和描述的三個場景來分,并注意找出場景描述的有關議論、說明,找出段落之間的聯系。

第一部分(1─8自然段):記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度構成的社會原因。

第二部分(9-17自然段):記敘包身工早餐的情景,并論及包身工制度的發展。

插入蘆柴棒重病慘遭毒打的描述,把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的情緒向人世間揭露了包身工制度的罪惡。據說那是因為蘆柴棒那突出的腿骨,碰痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴!作者用畫外音的方式,點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

第三部分(18─25自然段)記敘包身工上工的情景,揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。

這一部分從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削,歸結到本文的主題。

(六)對全文進行小結。

作者實際上安排了主、副兩條線索。主線將包身工的種種慘狀綜合在一天的生活過程之中,從早寫到晚,反映包身工非人的生活。一天如此,365也就可想而知了──以小見大。副線以議論、說明為主,材料翔實,條分縷析,對包身工制度作了深刻的揭露與抨擊。主線是感性的,副線是理性的,兩條線索先交織,后交匯;虛實相生,一氣呵成;而又縱橫開合,有廣度,有深度,使讀者對包身工制度的罪惡,既有角目尺心的直觀印象,又有深入全面的歷史認識。文章最后的一點亮色,升華了文章的主題。

包身工教案(六):

《包身工》教學設計

教學目標

1、了解包身工的涵義及包身工制度。

2、學習《包身工》的寫作手法。

A.刻畫典型環境和典型人物;B.藝術構思;C.細節描述;D.語言風格。

3、了解《包身工》的影響

教學課時:三課時

教學方法:講授法提問探討法

教學過程

第一課時

一、作家作品介紹

夏衍,原名沈端先(19001995),優秀劇作家,戲劇運動的組織者、領導者,杰出的新聞記者、政論家,主要進行話劇和電影創作,長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》,并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

《包身工》發表于1936年6月上海《光明》月刊創刊號,是作者僅有的一篇報告文學作品,但在我國報告文學發展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事,它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現為嚴格的真實性、報導的時間性以及資料的傾向性,它的文學性主要在于語言優美形象生動。

《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病,而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動,富有鼓動性,成為名副其實的報告文學作品,并產生了很大的社會影響。

作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章,選取一家日本工廠,名叫三井系,當時作者靠廠里一位朋友幫忙,以外頭工人的身份混進工廠,并且對包身工的生活進行觀察。他每一天早上四點半左右出發,從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的狀況下,由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意,認為他是挑亂來了,戒備很森嚴,夏衍先生只好中止對包身工的觀察。

課文可分為四部分:

第一部分(第1-8段)記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產生。透過寫包身工起床的情景,介紹她們惡劣的住宿條件;透過寫包身工的來歷和身份,說明包身工制度的產生。

第二部分(第9-17段)記敘包身工早餐的情景,并議及包身工制度的發展。這一部分中第9段至第11段重點描述包身工吃早飯的情景,介紹惡劣的飲食條件;第12段至第17段,作者深入分析了日本廠家個性愿意雇傭包身工的三大原因:可靠、安全、廉價,說明包身工制度的發展。并以蘆柴棒被毆打侮辱為例,形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。

第三部分(第18-25段)記敘身工上工的情景,揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段,作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅,即音響、塵埃、和濕氣,又指出毆打、罰工錢和停生意這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題,點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。

第四部分(第26-33段)這是全文的總結,沉痛概述包身工的悲慘遭遇,憤怒控訴野蠻的吃人制度,并指出黎明即將到來。這一部分,作者以墨鴨作喻,形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

第二課時

一、分析課文

1、了解包身工的生活

(一)住房:七尺闊,十二尺深,約為9個平方多。在不到十個平方的房間里住著十六七個人;平均居住面積是0.6個平方

房間除了作寢室外,還作吃喝拉撒用,生活如豬玀

(二)生活安排:作者描述了包身工起訂時的混亂情景,緊張忙亂。她們為何這么緊張,能夠慢點嗎?

作息時間:四點一刻:起床要做多少事?其忙亂程度可想而知

五點上工中餐及午休一小時下午六點收工

除了十二小時強勞動,還有工房和老板家庭的義務服務,而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件,繁重的體力勞動,嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環境里,她們變得麻木,像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

(三)生活條件

穿穿著短衣,上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫,下面是無色或是柳條的褲子。長頭發,很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋,纏過而未放大的腳,走路也就有點蹣跚的樣貌,

吃早晚吃粥,中午干飯。中午的飯和晚上的粥,由老板差人給她們送進工廠里去。粥,它的成分并不和一般通用的好處一樣。在南方,碎米和豆渣根本就是豬食。

住每間工房七尺寬,十二尺長面積約9.32平方米。要容十六、七個人,吃喝拉撒睡都在那里。

行她們沒有自由,只能在嚴密監視下往來于工房與工廠之間,兩點一線。可見所謂供給住食用飼養一詞更貼合實際豬狗不如的生活。

2、帶工老板如何壓榨包身工的?

(一)兩年來帶工老板從蘆柴棒身上實際已收入二百三十元錢了。

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算,并且就算是蘆柴棒一年僅干340天,帶工老板三年從她身上的收入是359塊,除去包身費二十塊,帶工老板從蘆柴棒身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工,三年至少可賺10170塊錢!多者可賺50850塊錢以上。

全上海當年有24000以上的包身工,她們僅在三年之內至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的,日本資本家獲得會更多。

第三課時

在上節課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環境、工作環境和被剝削程度。

Q1:作者為什么要描述那個穿著和時節不相稱的拷綢衫褲的男子?被他連踢帶罵吆喝起床的豬玀如此懶惰?

A:豪華的不合時宜的穿著,揭示了那個男子的身份、地位和內心世界,與包身工們衣服破爛構成鮮明比較。在惡劣的勞動環境(音響、塵埃和濕氣)的威脅下,經黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們,每一天從事繁重的工作長達十二小時,因而身體衰弱、精疲力竭,而清晨四點一刻那么早就又得起床,難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰,反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活,充分暴露出包身工制度的黑暗。

Q2:包身工們的女性所有的那種害羞的感覺為什么似乎已經遲鈍了?她十五六歲,除了老板之外,大概很少有人明白她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻很少有人明白她的姓名?這合不合情理?

A:這些都是一些反常的現象,是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照,完全合乎當時特定的情理。

Q3:她們是如何淪落到這種地步的?

A:在家鄉無法活命,又受騙簽下了包身契據,所心她們的身體包給了叫做帶工的老板,成了替帶工賺錢的機器。在包身契上早已寫明生死疾病,一聽天命。當女孩子真的有事時,她們真的沒臉見人了嗎?

Q4:包身工制度是如何造成的?它構成的政治經濟原因是什么?

6-8由包工頭招工的實例指出包身工制度的起因

12-17由芒柴棒等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。

24-25以超多確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。

19-23以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。

我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的構成原因及本質有了一個全面、概括地的了解,那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結合的中典型人物蘆柴棒、小福子遭遇:燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是:具體形象的面上的材料使課文的資料充分,典型突出的點上的材料使課文資料深刻鮮明。點面結合,相得益彰,增強了課文的說服力和感染力。


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